幼幼班、小班、中班、大班。
课本八阶、练习本十二阶。
创思数学的教学目标在培养幼儿“逻辑-数学”智能的能力培养，以逻辑思考为基础，藉由教具与练习簿的“实做”经验，增进幼儿将抽象的概念转换为具体运思的能力。课程安排透过歌谣童韵练唱、游戏、说故事、角色扮演、教具操作的方式，让小朋友藉由“命题故事化”、“解题游戏化”、“思考逻辑化”的前提下，主动对“数学”产生好奇与兴趣并从而建立如何运用“逻辑式思考”的新能力。
依据幼儿由简而繁的学习进程，以教具及右脑图像思考的练习，强化幼儿将抽象概念转为具体思维，强化其逻辑思考的能力，其中亦侧重幼儿学习的个别差异及其独
特性。
幼幼班：
着重游戏与故事引导方式，将生活经验与图像交叉运用于课程中，藉由游戏、故事及童谣为介面，建立幼小儿童对于抽象的数学逻辑概念转换为实体化的生活运用，进而培养对数学学习的好奇心与兴趣。
小班：
加强生活课程的观察与连结，搭配相关教具与活动，让生活经验的累积与观察成为数学学习的桥梁，强化数学的实用性与趣味性。
中班：
透过游戏的情境及语文能力的训练，加强其图像思考、记忆力与观察力的增进，并藉由实物操作达到对数学逻辑的理解力，以增进其解决问题的能力。
大班：
藉由思考与转化过程以开放式教学，以讨论、游戏活动、教具操作、角色扮演等方式，引发幼生学习发现问题、了解问题，将由讨论尝试不同的解题方式，以培养幼儿潜能思考与转化的能力，进而增进幼儿之自信心与喜爱探索的好奇心。
逻辑思考能力之建立为数学课程教学之核心与根本，为建立幼儿以逻辑性思考的习惯、加强其生活经验的运用，创思数学系统课程教学以四大步骤：引起动机、团体讨论、主题活动、评量与复习四部分，逐一呈现于课堂中，更因应前述之教学重点，并且依据幼儿年龄层之学习进程，教师教学进行方式将依教育发展做课程教授。
引起动机：
教师安排与提供诸如歌谣、阅读书本、游戏活动等方式，激发幼儿的好奇心与培养乐于探索的想像力，进而进入课程学习情境。
团体讨论：
教师与孩子藉由观察、提问、讨论、探索与研讨等方式，亦加入各项与主题相关之图片、教具等实务操作，逐步建立对课程主题的概念及意向。
主题活动：
为加强幼儿之逻辑思考能力及对数学学习的兴趣建立，课程中安排多元化游戏与活动内容，以激发其对数学认知的探索欲望及乐于解决问题的正向思维。
评量与复习：
藉由游戏活动、肢体运动、角色扮演与练习簿实做，让幼生藉由不同学习路径反覆练习，以增进其文字运用能力、逻辑思考能力、肌肉发展与视觉敏锐度。
1. 数、量、空间、几何、逻辑思考教具：
引入涵盖课程主题相关教具，帮助幼儿活化并实际操作以验证相关主题，并经由教具练习引发乐于学习之态度。
2. 生动的布书、绘本及模型：
藉由各种手偶、布书与各类实物或动物模型，让幼儿将抽象的概念进而与生活中的实物相结合，建立数学易于亲近的印象、藉由故事或角色扮演加强其文字运用的能力。
3. 挂图、字卡、图表：
幼生藉由图表、字卡展示进行相关课程讨论及心得与想法分享，进而学习与人沟通与自我意念的口语表达能力。
创思数学依据幼儿思考型态与学习年龄区隔为：基本概念课程与基本能力课程两大项目。
Ａ.基本概念课程
1. 数与量的认知
a. 学习唱数与计数，学习数字书写与运用方式。
b. 认适量化的概念与数字的关联性。
c. 实际数字与数量的运用，与生活中如丈量长宽、容积、
大小或时间等具象与抽象的实务应用。
2. 空间概念的培养
a. 认识左右、上下、前后、里外的语汇理解及判断。
b. 依经验或外观辨识二度空间与三度空间。
3. 几何观念的建立
a. 依据物体呈现外观或内在辨识已熟悉的形状。
b. 能说出标准名称。
c. 透过观察，学习分辨型体组成要件及特征，
进而发现各形状组成要素进行连结与分类。 
4. 逻辑思维的养成
a. 经由教具课程主题与教具操作，
建立幼儿基础逻辑观念的建立。
b. 将生活经验与数学运用连结。
c. 应用逻辑思考能力，善于利用观察、假设、验证、
推演、辩证的方式，发现生活中的问题，
并尝试解决问题的方法。
d. 了解数学的符号及用语的意义。
5. “知、情、意”的深度思维
a. 学习欣赏并了解数学的美感。
b. 启发幼儿追求并发现数学的趣味。
c. 发现数学与人类文明的连结与关联。
B.基本能力课程
1. 肢体发展
a. 常态动作：
幼儿透过感官与肢体动作配合教具练习，
增进肢体动作协调及自我身体控制的能力。
b. 特殊动作：
幼儿经由翻滚、攀爬、平衡等动能练习，
建立对空间的认知，增进对自我探索的兴趣。
2. 口语能力
a. 藉由思考问题过程，表达自我思维，
并建立与人沟通的能力。
b. 增进幼儿面对问题的敏锐的思维与观察力。
3. 感官知觉的能力
a. 数学的抽象概念经由口语转述时，
幼儿须培养在专注力运用时听觉的训练。
b. 触觉的练习，可使得幼儿经由皮肤的接触，
将物体的实际印象传入大脑，
有助于将抽象逻辑概念转化为具体实物概念。
c. 视觉辨识能力的强化，有助于幼儿观察力、记忆力、
理解力及手眼协调能力的增进。